모두가 함께 놀이하는 학급 문화 조성(특수교육대상유아 또래 상호작용 지원)

 

 

유아는 또래와 함께 하는 놀이를 통해 의미 있는 경험을 하고 다양한 영역에서의 발달을 이루어 간다. 또한 또래 상호작용을 통해 소속감을 느끼고 구성원으로 받아들여지며 사회적 통합을 성취할 수 있다.

 

모두가 함께 놀이하는 학급 문화 조성

또래 상호작용이 활발히 일어나기 위해서는 먼저 모두가 함께 놀이하는 학급 문화를 조성해야 한다. 유아가 서로의 다양성을 인정하고 수용하며 함께 놀이할 수 있는 방법을 찾는 학급에서는 긍정적인 상호작용을 기대할 수 있다. 

 

함께 노는 학급 문화를 만들어요
- 다양성을 인정하고 수용하는 학급 분위기 조성하기
- 모든 유아가 참여할 수 있는 놀이 환경 구성하기
- 다양한 친구와 상호작용하는 기회 제공하기 
- 다양한 친구와 놀이하는 방법을 고안하도록 격려하기

 

 

또래 상호작용을 촉진하는 환경구성

교실의 구성이나 배치 교재와 같은 물리적 환경이나 놀이방법, 학급 규칙 등의 요소를 활용하는 것은 모두가 함께 노는 학급 문화를 조성하는 데 기여할 수 있다. 

 

다양한 특성을 가진 유아 간 또래 상호작용을 촉진하기 위한 환경 구성 방법

1) 사회적으로 반응적인 또래 포함하기

- 사회적으로 유능하고 반응적인 또래와 함께 놀이하기

- 또래와 짝으로 하는 놀이하기

- 또래가 놀이 시범 보이기

 

2) 상화작용을 촉진하는 공간 구성하기

- 상호작용이 일어날 수 있도록 적절한 크기의 공간구성하기

- 함께 앉아 놀이할 수 있는 공간 구성하기

 

3) 상호작용을 촉진하는 놀잇감 및 교재 활용하기

- 상호작용이 발생할 가능성이 높은 놀잇감 비치하기

- 놀잇감의 수/양을 적게 조절하여 나누어 사용하도록 유도하기

- 무거운 놀잇감을 함께 옮기도록 하기

 

4) 상호작용 촉진을 위해 활동 구조화하기

- 협동이 필요한 놀이나 활동 진행하기

- 상호작용이 일어나도록 활동 규칙 수정하기

- 사회적 행동을 놀이나 활동에 포함하기

- 이동 시간에 짝과 함께 이동하기

- 놀이에서 특수교육대상유아에게 특별한 역할 부여하기

 

 

장애이해교육

유아들이 학급 내 다양한 친구를 이해하고 수용하는 학급 문화를 조성하기 위해 필요한 경우 장애이해교육을 실시할 수 있다. 이를 통해 유아들이 장애가 있는 틴구에 대해 올바른 인식과 태도를 가질 수 있도록 지원한다. 유다들에게 실시하는 장애이해교육은  두 번에 그치는 행사성 교육이 되지 않도록 연간 교육과정에 반영하거나 학급 운영 치원에서 자연스러운 활동으로 진행하는 것이 좋다. 특히 유아중심·놀이중심 교육과정에서는 유아들의 관심과 흥미를 반영한 놀이 속에서도 자연스럽게 장애이해교육을 실행할 수 있다. 

 

 

장애이해 교육 시 고려해할 점

1) 교사가 좋은 태도를 보여준다.

교사의 태도는 유아들에게 큰 영향을 미친다. 교사가 먼저 특수교육대상유아에게 긍정적으로 상호작용 하는 모습을 보니는 것이 가장 효과적인 장애이해교육이 될 수 있다. 

 

2) 다양성을 존중해 준다유아들이 장애를 다양성의 측면으로 이해할 수 있도록 한다. 학급 내에서 다양한 특성을 가진 유아들이 다양한 방식으로 놀이할 수 있는 경험을 제공함으로써 자연스럽게 특수교육대상유아를 다양한 친구의 한 명으로 이해할 수 있도록 돕는다. 

 

3) 분리하지 않도록 해 준다. 

유아들은 하루 일과를 함께 보내고 상호작용하며 같은 반 친구라는 유대감을 형성할 수 있다. 따라서 특수교육대상유아가 분리된 공간에서 생활하거나 놀이하지 않도록 유의해야 한다. 

 

4) 긍정적인 이미지를 부여해 준다.

장애이해교육에서 어떤 내용을 다루느냐에 따라 유아들이 형성하는 특수교육대상유아의 이미지가 달라질 수 있다. 또래가 특수교육대상유아에 대한 긍정적인 이미지를 형성할 수 있도록 장애이해교육에서 다룰 내용과 방법을 계획하도록 한다.

 

5) 장애에 초점을 맞추지 않는다.

장애이해교육은 장애 자체에 초점을 맞추기보다는 유아의 개별적인 특성에 초점을 맞추도록 하는 것이 좋다. 유아가 좋아하는 것, 할 수 있는 것 등에 대해 소개함으로써 다양한 특성을 지닌 친구로 이해할 수 있도록 돕는다.

 

6) 개별 유아의 특성이라 생각한다.

특수교육대상유아가 발달이 느리거나 무엇인가를 잘하지 못하는 경우라도 '장애 때문에'가 아닌 유아의 특성이라고 수용할 수 있는 분위기를 조성하도록 해야 한다.

 

 

장애 수용도를 높이는 환경구성

유아가 놀이하고 생활하는 환경에 장애와 관련된 요소를 포함한다면 장애를 자연스럽게 이해하고 수용하는 데 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 환경 구성시 장애와 관련된 놀잇감이나 책, 학급 게시물 등을 활용할 수 있다.

 

1) 상업화된 자료 활용하기

- 다양한 장애를 나타내는 인형을 비치해 가상놀이에 활용한다.

- 휠체어 모형을 비치해 블록놀이나 역할 놀이에 연계하여 놀이 시 자연스럽게 활용한다.

- 시각장애인용 유도블록을 비치해 길 구성놀이에서 교실 바닥에 늘어놓고 놀이하도록 활용한다.

 

2) 교사가 만든 자료 활용하기

- 학기 초 학급 친구들을 소개하는 책을 만들어 비치해 친구들의 다양한 특성에 대해 알아보면서, 특수교육대상유아도 다양한 특성을 가진 우리 반 친구 중 한 명이라는 것을 자연스럽게 이해하게 한다.